知性発達科学者 加藤洋平先生と探求する
「ミドル世代にとっての学びと成長のこれから」

加藤：私たちが成長するときの出発点は、さらなる成長の必要性に気づくことです。「成長はやむにやまれずに起こるもの」と言われることがよくあり、確かに成長とはこちらから向かうだけではなく、「あちらからやって来るもの」という側面があります。ですが、やむにやまれずに起こるような成長であっても、重要なことは、今その瞬間のその人にとって、成長が必要か否かという点にあります。つまり成長は、そもそもその人が成長を必要としているのか否かによって起こるかどうかが決まってくると言えます。そしてさらに重要なことは、その人に成長が求められていたとしても、成長への自覚がなければ、すなわち、成長の必要性を認識していなければ、成長が起こりにくくなってしまうということです。成長を実現させるための必要条件は他にも数多くありますが、成長の必要性を自覚するというのはその中でも大切なものになります。今回の調査結果が明らかにしているように、ミドル世代の半数以上の方は成長の必要性を実感しているという点は、さらなる成長に向けた必要条件の一つを満たしているといえるでしょう。

加藤：まず、見方や考え方を変える必要性を自覚することを超えて、実際にそれらを変えていく実践に取り組むことは、さらなる成長を実現させる上で非常に重要になります。成長の必要性に気づくことは出発点に過ぎず、そこから具体的な実践を通して私たちは成長を実現させていきます。その際に、実践というものを二つの軸、すなわち「自力の実践」と「他力の実践」に分けて考え、それらの二つの軸の実践を行き来することが効果的です。どちらの軸にも多種多様な実践がありますが、見方や考え方を変えていく自力の実践の主なものとして、リフレクションジャーナルの執筆（内省日記）を挙げることができます。そもそも、見方や考え方を変えていくためには、現在自分がどのような見方や考え方を持っているのかを把握しておく必要があります。それを可能にするのが、リフレクションジャーナルの執筆だと思っていただければと思います。一方、他力の実践の代表的なものは、他者との「対話」を挙げることができます。他者と雑談をするような「会話」にも様々な意義がありますが、自分の考え方や見方を変えるという意味ではそれは物足りない実践であり、価値観の異なる他者とお互いの見方や考え方を共有し合い、時にぶつけ合うような対話を行うことによって、徐々に新たな見方や考え方が育まれていきます。

加藤：一つ目の「専門性の向上」を目指す取り組みに従事することは、一生涯をかけて行うべきことであり、その取り組みに終わりはありません。ハーバード大学教育大学院のカート・フィッシャー教授やハワード・ガードナー教授をはじめとして、私たちが発揮する能力は多岐にわたっており、その成長には終わりがないことを指摘しています。私たちは自らの専門性を深める過程の中で、新たな自己を見出すことが起こります。そうした現象が起こった時、私たちの見方や考え方は新たなものとなり、これまでの専門性を深めるのみならず、他の専門領域に対して関心を持つ眼が開かれ、さらに包括的な成長が実現されていきます。

二つ目の「色々な価値観や背景を持つ人との交流」もまた、私たちの成長にとって大切な意味を持っています。上述の通り、私たちがより包括的な成長を遂げていく際には、自己及び世界を認識する新たな眼を獲得していく必要があります。その際に、自分とは異なる眼を持って日々の仕事や生活に取り組んでいる人と交流することは、自分が持っていない世界観を認識することにつながります。異なる世界観及び異なる専門性を持つ人たちとの交流を行う結果として、自分の世界観が徐々に広がっていき、より包括的な成長が実現されていくと言えるでしょう。

加藤：この調査結果は大変興味深く、ご指摘の二つはともにあり得る解釈だと思われます。私たちが受けてきた教育は、自ら情報を発信したり、自らを表現しながら何かを創っていくことに重点が置かれていないというのが実態であり、そうしたことを踏まえると、企業人の学びがどうしてもインプットに偏ってしまうというのは納得がいきます。おそらく、彼らのマインドセットにおいては、学びというものが専門的な知識やスキルの獲得だという認識や、他者と交流することによって新しい知見を得ることだというインプット重視の認識に留まっているのではないかと思われます。また、後者の「実践していても学びととらえていない」というのも大切な論点です。私たちが人格的な成長を遂げていく上でも、能力的な成長を遂げていく上でも、「自覚的（意識的）な実践」を行っていくことがカギを握ります。卑近な例で言えば、私たちは自分がどの部位の筋肉を鍛えているのかを意識して筋力トレーニングを行わなければ、トレーニングの効果は極めて薄いことがわかっています。それと同様のことが、他の領域にも当てはまります。前項の問いと関連付ければ、私たちはどのような領域において成長が求められているのか、その成長を実現させるための具体的な実践は何かを明確にした上で、その実践に意識的に取り組むことが継続的な成長には不可欠です。

加藤：まずは、学びというものがインプットを行うこと、すなわち知識やスキルを増やす活動だけととらえてしまうのは、学びというものを狭くとらえてしまっていると言えます。さらに言えば、そうした発想で行う学びは、自己を深めていく真の学びとは程遠いものです。教育哲学者のジョン・デューイの思想の根幹には、「経験学習」というものがあります。これは、私たちの学びとは、ある特定の状況の中で個別具体的な実践に取り組むことによって実現されるものであり、実際にアウトプットするという経験こそが学びの真髄にあるとデューイは指摘しています。これは何も思想的な次元で留まるものではなく、上述のカート・フィッシャー教授は、まさに実証研究によって、ある特定のコンテクストの中でアウトプットをするという個別具体的な実践を積むことが、いかに成長につながるかということを明らかにしています。ここでも卑近な例を出すと、自動車を運転したい人が延々と車の構造についてインプットをしていても無駄であり、実際にハンドルを握って運転するという実践が何よりも大切になります。また、他者とより深いコミュケーションを実現させたいと思う方が「傾聴」に関する書籍をいくら読んでも、傾聴の技術が高まらず、一向に深いコミュケーションが実現されないというのはよくあることです。減点方式の教育で育ってしまった多くの人たちに求められるのは、実践に失敗はつきものだという認識を持ち——厳密には学びには失敗などないのですが——、インプットよりもアウトプットを優先させるという発想を持ち、絶え間ないアウトプットを習慣化させることでしょう。

加藤：書くことには思考の整理のみならず、精神療法や発達心理学の領域における調査からも、自己を治癒し、変容を促す効果があるということが明らかになっています。ですが、書くといっても確かに何をどこから書いたらいいのかを迷ってしまう人が多いのが実情でしょう。ここで重要なことは、まず書く対象は何であってもよく、仮に職務上の能力を高めたいのであれば、その能力に関する実践を通して得られた気づきや発見を書くことから始めてみるのが良いでしょう。この時にも、くれぐれも学術論文を書くというような意識ではなく、自分の好奇心、興味・関心に純粋に従う形で、その日に実践したことから得られた学びを肩肘張らずに言葉の形にしていくことが大切です。前項の問いに対しても述べたように、私たちはどうも最初から完璧なものを求めがちですが、そもそも私たちの成長というのは、ある意味一生完成しないものなのですから、書くという実践に関しても完璧さを求めない姿勢を保つことが大切だと思います。また、実際に文章を書く際のコツとしては、自分の関心領域や面白いと思ったテーマについて書くことを出発点にし、最初のうちは二、三行の短い文章を書いてみることをお勧めします。ここでも最初から長く立派な文章を書こうとするのではなく、短くてもいいので、その日に得られた自分なりの新たな気づきと学びを記録し、それをご自身の成長記録として蓄積していくことを楽しむように書くことを通じたふり返りを行っていただければと思います。

加藤：この調査結果も大変興味深く、ふり返りを行うことと、変化や曖昧さへの対応力の間には確かに関係がありそうです。そもそも、変化というのは何かしらの現象の前後を比較してはじめて認識されるものです。普段からふり返りを習慣にしている人は、変化のもとになっている無数の現象に対して日頃から意識が向かっており、ふり返りをしていない人よりも変化の準備が整っていると言えるかもしれません。それゆえに、日頃からふり返りを行っている人の方が、実際に変化が起こった時に高い対応力を示すことができるというのはうなづけます。また、私たちが生きている世界は、そもそも曖昧なもので満ち溢れています。発達心理学の世界では、「成長は未知との遭遇である」とよく言われており、自己を含め、他者及び取り巻く環境というのは、私たちの理解を絶えず超えています。普段から、自分や他者、さらには取り巻く環境に対してふり返りをすることによって、曖昧さを客観的に見つめる能力が涵養されていき、日頃からふり返りを行う人が曖昧さへの対応力が高いというのもまた納得がいきます。上述の幾つかの調査結果をまとめると、書くことによるふり返りや、異なる価値観を持つ他者との交流を通じたふり返りによって、変化や曖昧さへの対応力が高まり、継続的なさらなる成長が実現されていくと言えるでしょう。