教員の職業生活に関する定量調査

調査概要

調査名	教員の職業生活に関する定量調査
調査内容	教員の幸せに関する実態を明らかにする。 教員という仕事の魅力と課題について明らかにする。
調査対象	■共通条件：全国男女20～60代 【教員群】※①～⑥条件：常勤教員および非常勤教員（講師・兼務者等） ① 小学校教員：1000s ② 中学校教員：1000s ③ 高等学校教員：1000s ④ 幼稚園教員（保育教諭含む）：300s ⑤ 保育園（保育士）：300s ⑥ 特別支援学校教員：200s
調査時期	2023年10月6日-10日
調査方法	調査会社モニターを用いたインターネット定量調査
実施主体	株式会社パーソル総合研究所
監修・調査協力	監修：東京大学公共政策大学院 鈴木寛 教授 調査協力：玉川大学教育学部（講師 山田徹志氏）、新渡戸文化小学校（校長補佐 遠藤崇之氏）

※報告書内の構成比の数値は、小数点以下第2位を四捨五入しているため、個々の集計値の合計は必ずしも100％とならない場合がある

調査結果（サマリ）

教員のはたらく幸せ実感

教員のはたらく幸せ／不幸せ実感は日本の就業者と同水準

はたらくことを通じてどの程度、幸せ／不幸せを感じているか（はたらく幸せ／不幸せ実感）を見たところ、教員のはたらく幸せ実感は、日本の就業者全体（4.3pt）*と同水準で、全国の正社員（4.19pt）*よりやや高い。はたらく不幸せ実感は、就業者全体（3.4pt）*と同水準で、正社員（3.52pt）*より低い。

*参照値：パーソル総合研究所・慶応義塾大学前野隆司研究室「はたらく人の幸せに関する調査」

教員は「オーバーワーク」傾向

「はたらく幸せ実感／不幸せ実感」については、その要因となる「はたらく幸せ7因子／はたらく不幸せ7因子」によって説明することができる。

教員のはたらく幸せ因子「自己成長（新たな学び）」「チームワーク（ともに歩む）」「他者貢献（誰かのため）」のスコアは、正社員*より高い。一方、「リフレッシュ（ほっと一息）」「役割認識（自分ゴト）」「自己裁量（マイペース）」のスコアは、正社員*より低い。

*参照値：パーソル総合研究所・慶応義塾大学前野隆司研究室「はたらく人の幸せに関する調査」

教員のはたらく不幸せ因子「不快空間（環境イヤイヤ）」「協働不全（職場バラバラ）」「疎外感（ひとりぼっち）」「評価不満（報われない）」のスコアは、正社員*より低く、良好な傾向。一方、「オーバーワーク（ヘトヘト）」のスコアは、正社員*より高い。

*参照値：パーソル総合研究所・慶応義塾大学前野隆司研究室「はたらく人の幸せに関する調査」

教頭・副校長は「自己成長」によって幸せを感じる

職位別に教員のはたらく幸せ／不幸せ実感と、はたらく幸せ／不幸せ因子との関係を見た。
教頭・副校長、主幹教諭は、はたらく幸せ因子「自己成長（新たな学び）」が、はたらく幸せ実感と相関が強く、校長・理事長、保育士は、はたらく不幸せ因子「評価不満（報われない）」が、はたらく不幸せ実感と相関が強い傾向が確認された。

教員という仕事のやりがい

教員は仕事に誇りを感じているが、他者へ推奨はしない

ほとんどの学校種別で「教員であることに誇りを感じる」教員は約6割。一方、「教員という職業を友人・知人、家族に勧めたいと思う（推奨意向）」教員は約2割にとどまる。

「指導が子ども達にうまく伝わった時」にやりがいを感じる

教員の「やりがい」の傾向を見た。小・中・高等学校は共通して「子ども達の人間力が上がった時」が最も高い。

また、高等学校教員は、かつての教え子の存在が、やりがいにつながっている傾向が見られる。幼稚園では「子どもとのつながりを感じた時」が高い一方、保育園では「私の指導が、子ども達にうまく伝わった時」「子ども達から学び、自身の成長を感じた時」が高く、やりがいの感じ方が異なる。

教員の仕事負担の状況

最も負担に感じる業務は「クレーム対応」

小・中・高等学校の教員は、「保護者や地域住民からのクレーム対応」に最も負担を感じ、次いで「国や教育委員会・自治体等からの調査・統計への回答」に対して負担を感じている傾向。

教頭・副校長は仕事範囲が無限定で業務時間が長い

教員の仕事特徴を職位別に見た。教頭・副校長について、「仕事の明確さ」が最も低く、「仕事範囲の無限定さ」が最も高い。

教員の1カ月当たりの業務時間を簡易推計した。教頭・副校長の業務時間が月間302.9時間で最も長く、特に、平日の勤務時間が長い傾向。

20代の教諭はバーンアウト傾向

「ワーク・エンゲイジメント」*と「心理的ストレス反応」の傾向で、教員を4タイプに分け、教諭のみで年代別に見た。20代の教諭では「ワーク・エンゲイジメント教員（仕事にやりがいを感じており、ストレスをあまり感じていない教員）」（29.8％）が他年代より少なく、「バーンアウト教員（仕事にやりがいを感じておらず、ストレスを強く感じている教員）」（31.4％）が他年代より多く見られる。

* ワーク・エンゲイジメント：仕事から活力を得て、熱意をもって没頭できている状態

※「ワーク・エンゲイジメント教員」：仕事にやりがいを感じており、ストレスをあまり感じていない教員
「ワーカホリック教員」：仕事にやりがいを感じているが、ストレスを強く感じている教員
「バーンアウト教員」：仕事にやりがいを感じておらず、ストレスを強く感じている教員
「不活性教員」：仕事へのやりがいも、ストレスもあまり感じていない教員

教員の仕事の課題

①部活動の課題

部活動の顧問について、「その部活動の顧問をやりたくてやっている」割合は、高校主顧問47.1%、中学主顧問40.4%で、中学教員よりも高校教員の方が高い。また、副顧問よりも主顧問の方が高い傾向。

その部活動の顧問をやりたくてやっている教員は、部活動によって「リフレッシュ因子」が高まり、「オーバーワーク因子」が低下する傾向が見られた。

②苦情対応の課題

小・中学校において「保護者や地域住民からのクレームが多い」「1つのクレーム対応にかなりの時間を割かれる」との回答割合が高い。また、「クレーム対応によって心身が疲弊することがよくある」割合も高い傾向。

苦情に対して組織的対応を行っている割合は、どの学校種別も50％台。

教諭に絞り、年代と、苦情の組織／個人対応別で見ると、特に20代の「バーンアウト教員」の割合において、組織で苦情対応した学校のほうが個人で苦情対応する学校よりも11.2pt少ない傾向。

③収入の課題

現在の収入について、「安定していると思う」割合は小・中・高等学校では60％を超える。一方で、「収入に満足している」割合は15％～20％弱にとどまる。

④学びの課題

小・中学校では55.6％、高校で60.3％の教員が業務時間外にも何らかの学びを行っている。　 就業者全体の56.1％が「特に何も行っていない」実態*と比較して、教員の学びの実施率は高い。

* 参照値：パーソル総合研究所「学び合う組織に関する定量調査」より、就業者の業務外の学習時間について、56.1％が「特に何も行っていない」と回答。

業務外での教員の学び行動は、自身の「自己成長（因子）」を高める。また、業務外の学びを行動化している教員は、行っていない教員と比べて、「リフレッシュ（因子）」が高い傾向。